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浅谈新学习网的教学应用：智慧教育实践
文章字数：2520
教学处(文法) 陈胜兵
2022年秋季，我校全面启用新学习网，笔者在此结合使用体验，对新学习网功能特点略作讨论，抛砖引玉，共同探讨新学习网的教学功能，为学生创设更好的在线学习环境，便于学生更好地参与学习。
一、智慧教育概述
祝智庭教授认为，智慧教育就是通过构建智慧学习环境（SmartLearningEnvi-ronments），运用智慧教学法（SmartPeda-gogy），促进学习者进行智慧学习（SmartLearning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Pro-ductivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。因此，其本质就是智慧的教师用智慧的手段培养智慧的人。与传统教育中的“智慧教育”相比较，在信息技术时代，智慧教育突出了技术在教育教学中的核心作用，但并不是否定或削弱教师主体的“教育智慧”。故而，全面地理解与运用智慧教育，要始终关注其两个层面的特征：教育特征——信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价；技术特征：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。
二、新学习网概述
“一网一平台”是对开放教育原有教学、教务、学籍、考试的全面流程再造。其中“一网”即为新学习网。它能够支持教师在学习网上传与管理资源，进行课程建设，支持学生进行学习，完成形考和终考。同时支持教师和管理员将资源进行分享，搭建资源共享平台。它还能够将产生的数据进行汇总分析，支持教师进行精准教学。
三、新学习网的智慧教育特征
（一）教学准备遵循教学工作基本规律
在教学准备方面，虽然同样是分级准备，但是新学习网跟旧学习网相比，明显不同。
旧学习网中，必修课程由国家开放大学教师完成课程资源部署，但是选修课没有相应的设计。因此以往的资源与活动信息全部保留了下来。这样的设计，能使以往教学中的资料供新学期同学使用，也能减少教师的重复操作。但是，它却容易使教师“省去”新学期教学准备工作。
而新学习网中，所有课程在新学期中都需要各相应层级教师进行课程资源部署。简单理解，就是在新学期，学习网会给每门课程分配一个“空的”数字教室，在这个教室中所有用到的各种资源、活动都需要有关教师在学生选课前重新部署。因此，所有选修课的创建，就需要我校全体教学团队来完成，工作量之大，显而易见。
不过，新学习网为大家提供了方便快捷的复制工作，可以将以前学期中的课程结构、教学资源等快速配置到新学期课程中，教师只需要再在此基础上校对，并按教学设计进行适当调整即可。
虽然新学习网这一设计增加了教师工作量，但是却能让教师教学准备时，重新梳理新学期教学思路，针对新学情、新任务，系统地进行在线课程的调整，使在线课程所承载的数字教室与时俱进，更加形象，提升其教与学体验。因此，这样开放的设计，遵循了教师在教学中的主体地位，让教师能够更好地与技术相结合，从而按照教师课程教学需要进行课程建设，最终为学生有效学习奠定基础。
（二）教学过程设计支持多样智慧课堂模式
新学习网在教学模式上为师生提供了“自主学习”理念下的自由学习模式与“强调教学交互”理念下的闯关学习模式。前者基于学生自主学习，教师将资源与活动按课程逻辑顺序完全开放设计，学生自主安排时间浏览学习或参加有关任务活动。后者基于课程核心目标实现，教师将各项资源与活动进行逻辑关联，完成某项任务前，需要完成相关的学习。
自由学习模式，是一种弱数字课堂交互在线教学，有利于学科基础较好、学习能力较强的同学。闯关学习模式，是一种较强数字课堂交互在线教学，对跨专业学习、学习策略不太明确的同学较为有利，对多数开放大学学生学习更加有效。教师在课程教学中，可以根据需要，动态调整课程的学习模式，支持学生在课程中灵活的课堂活动，从而在数字教室中，更好地创设课堂氛围，增进师生在线教与学的教学临场感，促进教学顺利而有效地开展。
两种模式在教学过程的自由切换，为教师发挥自身教学智慧，创设更加有感染力、适合学生学习的在线课堂，更加突出教师在教学中的主导作用，很大程度消解了人们此前对在线课堂的“资源管理者”刻板印象，让教师在线教学工作重塑“师生交往课堂”景象。
（三）动态教学评价支持精准教学的实施
信息技术与教学的深度融合，能够使教师更方便快捷且精准地了解学情——学生学习困难、需求、实施等，从而针对性地调整教学策略，使人人都能获得有益的发展。新学习网为教师提供了学生学习的整体情况分析——参与度、时空特点、学习习惯等，可以供教师调整教学策略以适应学生学习需要。如在学生参与度方面，通过一周七天的数据分析，我们能发现特定课程学生群体的参与波动曲线，并分析其特点与成因。一般地，在参与波峰时，我们的激励策略要体现其赋能性，创设“乐学”环境，为学生更好地参加学习提供牵引力；在参与波谷时，我们的激励策略新要体现其刚需性，创设“督学、促学”环境，为学生重回正常学习方向提供推动力。新学习网动态教学评价数据让教师实现了更精准的“因材施教”。
四、新学习网使用思考与建议
相较于旧学习网，新学习网确实更好地表征了智慧教育。但是它在用户体验和教学功能方面还存在一些问题，笔者亦一并概括几点，企望有助于大家更好地优化应用，顺利开展教学。
（一）操作中更加耐心些
在上学期使用过程中，大家感觉平台运行速度太慢，通过一系列优化，新学习网大大提升了平台运行速度。虽然相较于旧学习网还有所不够，但在操作中更耐心些，也能够较好地开展教学。同时也再耐心等系统升级，整体网速也会不断提升。
（二）必修课程资源管理有限制
新学习网按照课程类别不同，分为必修课程与选修课程管理权限。其中必修课由国家开放大学教师负责建设与管理，并有“蓝本课”标记，其各类资源配有蓝色小锁标识。这些资源既无法进行内容编辑，也无法在使用中调整其位置。这一权限管理限制了省校教师再构教学资源组织的教学行为，从而无法更大程度发挥其教学智慧。
（三）教学功能有待进一步完善
新学习网还有些功能需要不断地迭代升级，使其更适应教学需要。比如旧学习网具有的资源隐藏功能、论坛发言权限管理等，在新学习网中暂时还无法实现。因此，在持续给平台技术人员反馈使用体验时，还需要耐心等待这些功能的进一步完善。
2022年秋季，我校全面启用新学习网，笔者在此结合使用体验，对新学习网功能特点略作讨论，抛砖引玉，共同探讨新学习网的教学功能，为学生创设更好的在线学习环境，便于学生更好地参与学习。
一、智慧教育概述
祝智庭教授认为，智慧教育就是通过构建智慧学习环境（SmartLearningEnvi-ronments），运用智慧教学法（SmartPeda-gogy），促进学习者进行智慧学习（SmartLearning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Pro-ductivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。因此，其本质就是智慧的教师用智慧的手段培养智慧的人。与传统教育中的“智慧教育”相比较，在信息技术时代，智慧教育突出了技术在教育教学中的核心作用，但并不是否定或削弱教师主体的“教育智慧”。故而，全面地理解与运用智慧教育，要始终关注其两个层面的特征：教育特征——信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价；技术特征：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。
二、新学习网概述
“一网一平台”是对开放教育原有教学、教务、学籍、考试的全面流程再造。其中“一网”即为新学习网。它能够支持教师在学习网上传与管理资源，进行课程建设，支持学生进行学习，完成形考和终考。同时支持教师和管理员将资源进行分享，搭建资源共享平台。它还能够将产生的数据进行汇总分析，支持教师进行精准教学。
三、新学习网的智慧教育特征
（一）教学准备遵循教学工作基本规律
在教学准备方面，虽然同样是分级准备，但是新学习网跟旧学习网相比，明显不同。
旧学习网中，必修课程由国家开放大学教师完成课程资源部署，但是选修课没有相应的设计。因此以往的资源与活动信息全部保留了下来。这样的设计，能使以往教学中的资料供新学期同学使用，也能减少教师的重复操作。但是，它却容易使教师“省去”新学期教学准备工作。
而新学习网中，所有课程在新学期中都需要各相应层级教师进行课程资源部署。简单理解，就是在新学期，学习网会给每门课程分配一个“空的”数字教室，在这个教室中所有用到的各种资源、活动都需要有关教师在学生选课前重新部署。因此，所有选修课的创建，就需要我校全体教学团队来完成，工作量之大，显而易见。
不过，新学习网为大家提供了方便快捷的复制工作，可以将以前学期中的课程结构、教学资源等快速配置到新学期课程中，教师只需要再在此基础上校对，并按教学设计进行适当调整即可。
虽然新学习网这一设计增加了教师工作量，但是却能让教师教学准备时，重新梳理新学期教学思路，针对新学情、新任务，系统地进行在线课程的调整，使在线课程所承载的数字教室与时俱进，更加形象，提升其教与学体验。因此，这样开放的设计，遵循了教师在教学中的主体地位，让教师能够更好地与技术相结合，从而按照教师课程教学需要进行课程建设，最终为学生有效学习奠定基础。
（二）教学过程设计支持多样智慧课堂模式
新学习网在教学模式上为师生提供了“自主学习”理念下的自由学习模式与“强调教学交互”理念下的闯关学习模式。前者基于学生自主学习，教师将资源与活动按课程逻辑顺序完全开放设计，学生自主安排时间浏览学习或参加有关任务活动。后者基于课程核心目标实现，教师将各项资源与活动进行逻辑关联，完成某项任务前，需要完成相关的学习。
自由学习模式，是一种弱数字课堂交互在线教学，有利于学科基础较好、学习能力较强的同学。闯关学习模式，是一种较强数字课堂交互在线教学，对跨专业学习、学习策略不太明确的同学较为有利，对多数开放大学学生学习更加有效。教师在课程教学中，可以根据需要，动态调整课程的学习模式，支持学生在课程中灵活的课堂活动，从而在数字教室中，更好地创设课堂氛围，增进师生在线教与学的教学临场感，促进教学顺利而有效地开展。
两种模式在教学过程的自由切换，为教师发挥自身教学智慧，创设更加有感染力、适合学生学习的在线课堂，更加突出教师在教学中的主导作用，很大程度消解了人们此前对在线课堂的“资源管理者”刻板印象，让教师在线教学工作重塑“师生交往课堂”景象。
（三）动态教学评价支持精准教学的实施
信息技术与教学的深度融合，能够使教师更方便快捷且精准地了解学情——学生学习困难、需求、实施等，从而针对性地调整教学策略，使人人都能获得有益的发展。新学习网为教师提供了学生学习的整体情况分析——参与度、时空特点、学习习惯等，可以供教师调整教学策略以适应学生学习需要。如在学生参与度方面，通过一周七天的数据分析，我们能发现特定课程学生群体的参与波动曲线，并分析其特点与成因。一般地，在参与波峰时，我们的激励策略要体现其赋能性，创设“乐学”环境，为学生更好地参加学习提供牵引力；在参与波谷时，我们的激励策略新要体现其刚需性，创设“督学、促学”环境，为学生重回正常学习方向提供推动力。新学习网动态教学评价数据让教师实现了更精准的“因材施教”。
四、新学习网使用思考与建议
相较于旧学习网，新学习网确实更好地表征了智慧教育。但是它在用户体验和教学功能方面还存在一些问题，笔者亦一并概括几点，企望有助于大家更好地优化应用，顺利开展教学。
（一）操作中更加耐心些
在上学期使用过程中，大家感觉平台运行速度太慢，通过一系列优化，新学习网大大提升了平台运行速度。虽然相较于旧学习网还有所不够，但在操作中更耐心些，也能够较好地开展教学。同时也再耐心等系统升级，整体网速也会不断提升。
（二）必修课程资源管理有限制
新学习网按照课程类别不同，分为必修课程与选修课程管理权限。其中必修课由国家开放大学教师负责建设与管理，并有“蓝本课”标记，其各类资源配有蓝色小锁标识。这些资源既无法进行内容编辑，也无法在使用中调整其位置。这一权限管理限制了省校教师再构教学资源组织的教学行为，从而无法更大程度发挥其教学智慧。
（三）教学功能有待进一步完善
新学习网还有些功能需要不断地迭代升级，使其更适应教学需要。比如旧学习网具有的资源隐藏功能、论坛发言权限管理等，在新学习网中暂时还无法实现。因此，在持续给平台技术人员反馈使用体验时，还需要耐心等待这些功能的进一步完善。